在高2015级“一诊”考试质量分析暨高三后期备考工作会上的讲话

2018-03-28

分析得失挖根源  百计千方求突破

——在高2015级“一诊”考试质量分析暨高三后期备考工作会上的讲话

苍溪县教育和科学技术局副局长 姚  成

(2018年3月6日)

各位校长、主任、教研员、老师们、同志们:

一年之计在于春。春天是美好前景的开始,也是新一年的开局之时。春若不耕,秋无所望。我们要抓住春季大好时光,立足“早”字,迅速把思想和精力全部集中到高三备考工作上来,早谋划,早行动,早落实。今天,把大家请回来召开“一诊”分析暨高三后期备考工作会,主要任务是总结经验、分析差距、诊断问题、找准方向、拓展思路、研究对策,安排部署后期备考工作,使踏踏实实抓质量成为全县领导和教师的广泛共识和自觉行动。

一、高2015级“一诊”基本情况

同志们, 这次考试与前几年“一诊”比较,我想用“不及预期、后劲待发”来总结。为什么是“不及预期”呢?下面我先给大家通报一下全县一诊考试的基本情况,全县文理科最高分均与全市最高分有近10分的差距,全市文理科的前十名人数也没有明显优势,尤其是理科前十偏少,特尖生不尖,第一梯队特优生人数总量偏少,对我们冲击全市状元不利;全县完成一本文科上线101人,理科上线339人,共计上线440人,距离市局下达的目标差68人(市局目标508人);本科文科上线583人,理科上线936人,距离市局目标差173人(市局目标1692人),刚才我给大家通报的数据都是绝对准确真实。

与兄弟县、兄弟学校相比,全县基地班、入口特优生、入口优生一本以上上线比率全市排位靠后,缺乏报考北大、清华等名校、双一流名校的竞争优势。也说明,“如何让优生更优”是今后一段时期摆在我们面前的一个重大课题。除开歧坪中学理科一本上线1人,五龙中学理科本科上线1人,城郊中学一本完成预定任务,其他学校都未能完成一本以及本科预定目标,个别学校差距还很大,让人很是揪心。

文科学科的前十名,出现了历史和地理无人的情况,理科学科的前二十名除开生物有4人,其他学科都是2人或2人以下,其他县区的二类乃至三类学校的学科尖子生都有一定的突破,相应层次的学校中,我县只有城郊中学1人进入了化学全市前二十名;从全市学科的平均分来看,每个学校学科之间的发展也不平衡。从有效优生的人数和比率统计可以看出,各门学科对“一诊”一本上线、本科上线的贡献大小殊异,短板学科严重制约质量的整体提升。苍中、城郊、实验在各自的梯队中横向比较均没有任何优势,甚至可以说是某些学科差距还比较大,个别学科平均分差值竟高达10分(文科英语,苍中平均88.7分,广中平均98.7分),传统的优势学科理科数学全面开倒车,苍中与广中比,差10分左右(苍中平均93分,广中平均103.2分)郊中与剑门关高中比,相差近20分(郊中平均74.8分,剑门关高中平均92.5分)。此次一诊全县来看,理科仍然没有明显的起色,我们的文科出现了较大的后退,尤其是文综,造成很大被动。

总体上我县2018年的高考警报已经拉响:高考学生数量还在减少(县招办数据显示今年参考人数比去年又减少了200多人,市级指标反而大幅增加了);个别学校预测上线人数下降现象严重;优生数少且优生质量比其他区县低(和直属学校差距不断拉大,同剑阁县的差距不断缩小);存在的临界生不足,后续支撑不够;应届明显缺乏中等生,应届尾巴特别大,补习生除开苍中尚可外,其余学校补习生苦苦挣扎已经边缘化。

不过,也有优势:一是高中学校抓高三各有千秋,苍溪中学抓的早、抓的实、抓的硬,实验中学高度重视高三,坚持不放弃,城郊中学管理重量化、细化;二是高三教师精气神特别足;三是校长队伍很好,优质管理经验不断放大、拓展。

二、高2015级“一轮复习”和“一诊”中存在的主要问题

现在言说成绩,为时尚早。从“一诊”来看,也乏善可陈。高三的后劲关键在纠偏、激发内生动力。结合试卷分析、前期的高三一轮视导以及平常的教师学生家长交流我们发现全县的高三一轮复习备考中还主要存在以下应该引起高度重视的共性问题,必须在后期复习中予以大力解决。

(一)学生层面

1.基础知识有硬伤。部分学生知识面狭窄,基本常识缺乏,必需的记忆点背诵不全,基础概念不清,知识范畴不明,原理表达不准,公式定理理解不透,运用条件掌握不牢,基本运算不精,知识间的内在联系逻辑关系混乱。近年来我县的毕业班诊断性考试和高考基础试题得分不理想,尤其是来自教材例题、课后习题为依托内容的基础题、原形题、改编题不会做,明显反映出我们学生的基础知识没有过关。

2.应试能力有欠缺。一是审题能力欠缺,思维不清晰,逻辑推理能力不佳,对干扰项不敏感,图表信息提取能力弱,阅读理解能力不强,材料核心把握不准,分析概括能力差,提取不全有效信息,提炼不出试题的核心字句,抓不住问题的关键词,审不准试题的考查点,迟迟下不了手,浪费精力耽误时间;二是答题不规范,书写表达随意,丢字落字准确性差,答题不完整、不简练、不踩点、不分点、不分步、不注意细节,表述缺乏逻辑性,条理不清或答非所问,开放性试题答题空洞,不按要求格式答题,专业术语的应用苍白,大白话泛滥,公式符号模糊不清难以辨认,以致丢分严重;小部分学生涂卡不规范,大小不一,深浅不一,涂改不干净,漏填、错填现象不少。本次考试各科均有学生没有填涂选做题标记,以致电脑无法识别。

3.考试历练有教训。部分学生对答题的先后顺序、答题的精力和时间安排不恰当,在个别试题上纠缠不休,反复思考,反复验证,缺乏自信,贻误战机,捡了芝麻丢了西瓜;或是某些中等生学风漂浮,不顾及自身实际贪大求全,盲目追求速度苛求做题数量不求质量,反而致使能做出的题没时间做,该得的分没得到;或是少数优生猛攻个别拉分题企图甩开对手差距,不料偷鸡不成蚀把米,一棵树上掉死,情绪失控,发挥失常,影响总成绩;部分学困生心术不正,情绪暴躁,静不下心,缺乏全域思考,缺乏尽力而为的态度,不能全面审视整套试题,未能从中仔细寻找自己力所能及的问题,没有做到颗粒归仓,出现整题零分现象多,严重拖拉班级后腿,这些都反映出平时训练针对性不够,缺乏考试策略、方法指导和硬性要求。

4.综合能力有空白。不少学生还没有建立完善的知识网络,知识的系统性、迁移性尚未形成,能力的灵活性远远不够,平时对某单一的考点答题容易应对,但遇到多个考点的综合运用就感到无所适从,不善于运用教材中学到的原理与方法去抽丝剥茧,冷静分析逐一拆解,慌乱无措,课本知识和题目材料不能有效结合,分析和材料不关联,答题就事论事,致使丢分严重。修业年级不重视实验操作,高三实验原理不明,步骤不清,畏惧实验试题;数理结合薄弱,直观想象能力差,物理建模缺失,综合运用所学知识解决实际问题能力和新情景下解决问题的能力欠缺。

5.学科平衡有跛脚。相当多的学生存在个别学科成绩差、发展不平衡的“跛腿”现象,从而制约学校大面积丰收;许多学校单科高分不能集中到排名靠前的学生身上,优生个别学科排名明显靠后,造成高分又不高又不多的局面;特尖生不冒尖,冲击前十的第一集团军漂浮不定无较大把握。

(二)教学层面

1.备考研究深度不够。绝大部分教师手中无“两纲”,修业班时依赖现成教案未精研教学大纲,高三同样没有深钻高考考纲,也未主动深入比对研究“两纲”近年变化;大部分教师近乎抛弃了教材,完全依赖资料;部分教师没有主动做过成套高考试题,更没有统计分析近年考点的热度、难度、广度、关联度以及考查方式的变化和试题结构的调整;多数教师都未认真出过高质量的成套高三试题;多数教师按照资料顺序逐一做题、讲题,逐点推进,很少主动研究在平时试题试卷中删减陈旧偏难怪的部分,让许多滥竽充数的试题挤占了学生的时间、挤占了学生的头脑,造成教学时间的浪费。“两纲一本一题”把握不够精准,备考研究工作明显不到位。凭着自己的经验或主观臆断或一知半解或听信他人支言片语来组织教学复习备考仍有市场,使复习教学因为目标定位的随意性而降低实效性。

2.教学时有做无用功的现象 。一是对偏重于记忆性的知识点反复讲而轻视背诵的检查,对于容易理解的知识反复提醒而不放手,对于易错的知识点考查方式粗放,对重难点强调思路大概而忽略细节,重难点强调再现方式单一。二是教师“讲”的过于强势。教师霸占课堂时间,霸占课堂思维空间,霸占课堂话语权。甚至晚自习也讲。课堂逢题就讲,每题必讲,动手练习不够,思维训练不足,学生过程展示不多,复习中未将知识内容与考试要求对接,不能将方法和技能向高考延伸,不能让思维训练和能力强化直击高考,课堂教学平均用力,没有闪光点,缺乏生长点,缺少创新点,难有突破点。

3.每轮复习阶段,任务认识不清,学情把握不准,不是个别。高三每轮复习任务侧重认识不清。一轮不重基础,不从学生知识、能力起点出发,不重视基础知识、基本方法、基本能力,不梳理知识点,不重基础知识的记忆、默写过关,不做有关基本概念的练习,做题贪“多”而不“精”,不备错题本。选用例题不符合学生当前认知水平和阶段性复习主要任务,老师见到高考题就兴奋。平时考试测验目的性把握不好,脱离当前复习的主要任务,操之过急,一味的选用高考题、综合题、好题,一套试题全是好题,最终造成一套“滥题”。

4.教师课堂“目中无人”的现象依然明显。相当部分教师过于相信学生的高度自觉,过于沉醉于个人表演,过于坚持独善其身、多一事不如少一事的佛系心态,过于执拗自信于个人传统讲法,导致高三课堂不注重课堂氛围的调节,课堂效率不够高,尤其是上午第一节和下午第一节。教师忙赶进度,讲完了事。教师感觉很累,学生感觉很疲倦压抑,高三课堂缺乏生机与活力。

5.检测周期过长,评价不及时,反馈更滞后。老师们习惯选择一章节结束后才有一次大的检测,由于高中内容多、难度大,完成一章的复习所用的时间较长。这样学生是否过手只有等到一章节结束后才能体现出来。发现问题后,下一章的内容又摆在面前,师生都没有足够的精力去解决,即使复习效果达不到预期目标。个别学校检测考试过多过滥,没有考虑本校学生实际知识能力水平,一味的强调考试、周测,试卷的批阅不及时,没有做到有考必改,甚至有的教师长期不改作业,不知学生掌握的程度如何,不知学生存在哪些问题还需要补救。评讲,只对答案,不帮助学生弄清楚答案从哪里来、怎样来的。考试周测的功能发挥不佳。

6.对学生课外看书、复习任务安排过重,对学生自觉性的依赖偏重。在高三教学过程中,或多或少都存在这样的情况:由于高三时间紧、任务重,老师们舍不得课堂的宝贵时间用于学生自主看书、记忆、理解、练习,于是将以上内容统统留给学生课后解决,造成学生课余负担过重。课后练习太多,检测太勤,学科间协调差,学生没有消化的时间。当发现学生重难点没有掌握时,教师往往将责任全部推到学生身上,一味地谴责学生课后不认真复习。

(三)管理层面

1.管理有改进空间。有些主要领导的精力没有完全真心实意的用到如何有效提高学校教学质量上来;高三一盘棋,高三教学质量无界限人人抓的意识还没有完全得到体现,领导干部本位主义思想导致的工作中相互补台的大局意识还多停留在口头上;领导抓高三质量态度、力度与手段不够坚决,创新措施不多,没有很好地激发教师的教学激情,有的学校外紧内松,有的学校是外也松内更松,管理不到位不严格时有存在,人情因素干扰大,较真逗硬的实招执行不力、不够彻底,没有一以贯之,没有实现精细化管理,特别是量化管理。部分学校高三管理注重了“形”的检查而忽视了“质”的提高,管理质量有待提高。

2.教育合力有待进一步凝聚。个别班主任长期工作压力下对学生耐心、爱心不足,教育方式简单,思想工作粗浅,尤其是对差生缺乏必要的关爱。有些班主任对学科协调不到位,凝聚科任教师不主动。有些科任教师与学生互动交流少,没有和班主任一道真正参与班级管理,形成的教育管理合力不够。少数部门领导站位不高,相互之间没有通气协作互相补台,为高三教师服务的意识不浓。个别教师高三意识不浓,责任意识淡漠,有课就来,无课就走,教好教差无所谓;个别教师忙于家庭事务个人锁事耽误较多。

3.复习备考集体智慧发挥不理想。虽然各学校都成立高三年级组、高三备课组,也按时开展了一些备课活动,但鉴于校内考绩的严酷排位,导致集体备课往往是例行公事,没有真正发挥集体的力量,团结、协作工作做得不够,各自为阵的较多,缺乏一种相互学习、相互切磋、相互帮助的协同作战精神,不利于瓶颈学科的突破。高三年级管理、集体备课,苍溪中学开展得较好,而有些学校高三备课活动名存实亡,教研活动走过场,无任何实效。教研效果差,首要应该是管理的问题,主要是校长的思想认识有偏差,具体负责组织的同志有畏难情绪,不敢较真逗硬。

三、后期备考要求

(一)认清形势,强化意识

一是强化忧患意识,越是在取得成绩、踌躇满志的时候,越是要保持一份清醒,保持一份警醒。妄自菲薄不行,盲目乐观更不行,怨天尤人不行,顾影自怜也不行。要有强烈的忧患意识,我们要清醒地认识全县高2015级的时空坐标,纵向分析,去年考得较好,明年后年的态势也不错,今年,我们要有使命感;横向比较,参加这次联考的有7个区县,苍溪各项一诊考试指标都不占优,要有压力感;现在离高考还不足一百天,已经进入倒计时阶段,我们要有紧迫感;二是强化高三意识,要有奋发有为的精神状态、踏石留印抓铁有痕的劲头,求真务实的工作作风、强烈的团队意识、持之以恒的毅力、无条件服从的执行力、创先争优的竞争意识,要有把学校的发展扛在肩膀上的舍我其谁的主人翁意识。三是强化目标意识,目标就是方向,目标就是旗帜。我县高考的总体要求是:立足整体,名校有大突破,突出一本,稳定总量。各个学校务必完成自己的基本任务,绝不容许有一个学校掉队。四是强化团队意识,团结就是力量。各自为战、单打独斗的力量毕竟是有限的,只有依靠团队的智慧和力量才能取得最终的胜利。7所高中学校要树立全局意识,强化团队意识,保持上下同心、左右协调的干事局面和良好氛围,鼓励教师用集体智慧提高学校整体竞争力。

(二)昂扬斗志,保持定力

针对“一诊”分析,我们既要理智、冷静地看待分数,做好学情、考情的分析,又要不骄不馁不浮躁,找准成绩的定位,呵护满满的信心。对于完成今年的高考目标我们应该充满信心!我们要始终眼光向前,如果我们始终只想到以前才考起多少多少、这一届招生怎样怎样,我们就难免悲观消沉。信心是金,只要相信自己、相信学生,就能拥有超越自我、超越极限的力量!领导的信心传递给教师,教师的信心感染学生,大力营造奋战高三的火热氛围,充分激发高扬的斗志,坚定必胜的信念,传递满满的正能量,保持决胜高考的定力。

(三)统筹谋划,精准发力

高三的后期复习一定要做到“复习考点化,考点题目化,讲在关键处,练在考点上”。

1.营造氛围,强化激励。各个学校要进一步通过贴标语、挂横幅、出专栏、召开学生动员会、家长会、教师座谈会、专家报告会等多种形式的活动,积极营造浓厚的备考氛围,搅动学生,让学生感受到时间的宝贵,激发他们的激情,挖掘最大的精神动力。特别要强化人文管理,通过多种渠道表扬、激励、奖励教师,调动广大教师的积极性和主动性。

2.深度教研,学科捆绑。后期集体备课既要有广度更要有深度,重点要放在“两纲一本一题”的研究上,要真正吃透摸熟,把准脉搏。各学校集体备课务必做到:①高三教师人人主动深入研究高考大纲,准确把握方向,认真比对大纲的细微变化;②高三各考试科目教师人人做完至少最近三年全国卷3高考题;③各学科组要组织讨论研究高考试题,通过历年试题整体研究——找共性;通过近年试题重点研究——找趋势、找规律、找新意、找动态;通过相同试题对比研究——找变化;通过不同试题分类研究——找差别;要集思广益,紧紧把握高考发展变化的脉搏,把握命题特点和方向,清理常考点、易错点和难点知识,结合考纲要求高考试题变化删减或补充教材复习内容,做到有的放矢,提升课堂教学针对性,减少费时低效盲目做法;④建议各学校一是将高考大纲印发全体学生,特别是三轮时可以组织学生根据大纲查漏补缺,反思自己学科漏洞,提升学生对学科认识水平;二是要求学生重读课本,回归教材,将课本中的基本概念、定义、字词、语句,及解答问题中常用的一些思维方式进行梳理,书面系统归纳各章各节的知识点,尽可能帮助学生找出三年学科知识大的板块内容(即明确三年各科到底主要讲了几大核心板块内容),各板块知识间的内在联系(为什么这一章要放在这里,它和其它章节的关系等等),提高学生的学科全局意识,提升学生对学科认识的深度高度;三是师生都特别要注意挖掘和发挥课本中例题、习题的潜在功能,加强其经典性、规律性、条件性的深度改编与再加工利用;四是加强对理科实验的复习,教材的演示实验和探究实验并重,要更多的注意实验原理、实验设计、仪器使用,数据处理与分析、实验的开发变通,尽可能的减少学生对实验题的恐惧;五是各学校要建立对备考过程以及高考奖励实行学科捆绑,团结协作,打总体战的政策导向。

3.聚焦课堂,赢在科学。二轮复习要专题推进,穿插综合训练。专题(项)复习,以点切入,辐射全书带动整体;综合训练,穿插其中,面向中等,进一步巩固“三基”,提升能力,形成系统,强化查漏补缺。后期课堂教学要抓好抓实五个“环节”:练、讲、练、评、补。练,诊断性训练,通过高质量试题练习,找出学生存在的不足。讲,重在梳理知识结构,构建知识体系,解决学生的“三易”(易混点、易错点、易疏漏点)问题。坚持“三讲”:讲重点、疑点,讲易错易漏易混点,讲规律方法技巧。练,重在训练做题速度、做题质量、解题思路、方法、技巧及解题的规范。评,训练测试之后,必须批阅讲评。讲评的目的是以题目带动知识,开阔学生思路,归纳解题技巧、规律。讲评必须认真分析试卷,充分掌握学情,严禁抛答案、对答案、就题讲题、一讲到底、眉毛胡子一把抓的做法。要在举一反三、触类旁通上下功夫,要把表扬鼓励贯穿评课始终,要尽量缩短训练与讲评的时间间隔,当天考完当天批阅,保证第二天讲评。补,即补偿性训练。讲评课要针对学生普遍性错题设计补偿训练题目,让学生做到做过的要会做,会做的题目要得满分。坚决克服“多讲、海练、死灌”的倾向,防止简单重复,浮于表层(二轮复习坚决不能简单重复一轮复习的内容);只练不想,思考缺位;忽视主干,重偏难怪;只看不做,眼高手低(高三后期学生中出现一听就懂,一看就会,一做就错的现象);猜题押题,心存侥幸等问题的发生。要特别注意学生对人文学科的轻视,加强人文学科课堂管理,切实提高人文学科复习效率。

4.强化训练,统筹度量。高三后期复习离不开各种形式的考试和练习,①要建立年级试题审定制度,安排首席教师严把质量关。②要注意收集选用外地高质量的模拟题,做到筛选使用、变通使用,避免照搬照用。③要大力鼓励教师合作创新,编制富有新意、能力立意的新题,逐渐形成具有学校特色的系列训练题。④要建立班级测验统筹协调制,强调各科的练习测验要有度有序。严控学科间无序争抢时间,严格控制考试次数,努力使每一次考试都能发挥应有的作用。年级管委会要严禁教师晚自习讲课,不给学生消化时间的有害“勤奋”。⑤要加强训练的科学指导,一定要限时、限量、限质训练,做到紧张有序,形成习惯。坚决不能试卷一发,教师一溜,可收可不收,大错特错,教师必须随时维持训练的紧张度压力感,指导提醒学生如何科学安排时间精力,发现学生中潜在的知识缺陷,以利于课后的辅导点评。

5.强化习惯,规范要求。良好应试习惯的培养要常抓不懈:①养成认真审题的习惯。审题时要明确目的性,提高准确性,注意隐含性,增强灵活性。遇难不乱,处变不惊。提倡“宁停一分,不抢一秒”,仔细读题,抓住关键词,明确试题的内容和要求,排除干扰信息,提取有效信息。②培养规范答题的习惯。认真组织学生学习近几年高考评分细则,熟悉各科规范答题的要求,特别是网上阅卷的答题规范与答题要求。明确不规范答题的常见表现。

6. 培优补差,分层推进。对尖子生、临界生、学困生、艺体生分层管理、分层要求。特别是对文科前十、理科前二十的尖子生以及临界生要承包到班、承包到教师人头。

①加强对尖子生的培养与管理。对这部分学生,既要让他们以必要的时间落实基础知识,同时要在规定的时间强化综合训练,还要给他们更多的时间自主学习。既要重在个别指导、学法指导、心理疏导、思维引导,又要让他们心态平和,注重学习和考试过程的体验和锻炼,引导他们相互学习、相互借鉴、合作竞争,在竞争中找不足,在竞争中求发展,在竞争中求提高。②加强对临界生的管理。召开临界生动员大会,树立信心,看到希望,搞好临界生心理疏导,培养成功心理,激发学生的斗志,增强他们的学习内驱力。针对临界生个体发展的差异性,找准每个临界生的成绩增长点,确保优势学科,重视薄弱学科,加强分层辅导,补差拔优。③加强对学困生的管理。注重培养他们的自信心,加强对理想前途的教育,树立正确的价值观、人才观,用“理想、目标、榜样、信任”去激励他们,确保他们树立信心,鼓足勇气、知难而上,不成为班级的负能量。④加强对艺体生的管理,尤其是特殊艺体人才的培养。要教育他们珍惜时间,注重意志品德修炼,学习上抓基础,抓规范,力争培养更多更好的进线生,对特殊艺体人才成立小班,开小灶,落实专人负责。

7.以生为本,主动干预。健全的体魄,健康的心理是确保高考获胜的本钱。各校既要加强午休晚寝的管理确保学生睡眠好,又要确保学生吃的适当舒服。既要重视文化学习,更要重视乐观心理和抗压抗挫折能力的培养。教会学生控制好自己的情绪,做情绪的主人,引导合理宣泄,释放压力,尤其是在活动中放松。越到高三后期,必须进一步加强高考危机干预,除了让学生认真上好体育课,还适当让学生参加一些集体活动(篮球赛、拔活、爬山),播放课间音乐,自习前收看搞笑喜剧短片,召开主题班会,让学生在活动中释放压力,减轻对高考、学习紧张所带来的恐惧压抑心理。

同志们,质量是学校的生命线。校长必须理直气壮地抓质量,不遗余力地抓高考。我们相信,只要大家聚精会神、奋蹄疾走、处实效功,以饱满的热情和必胜的信念投入到后期的复习备考工作中去,2018年高考一定会再续辉煌!


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