浅谈幼儿园棋类活动的指导策略

陵江二幼 王雪琴
2018-12-05

浅谈幼儿园棋类活动的指导策略

苍溪县陵江第二幼儿园   王雪琴


  棋类活动一般需要两人及两人以上参加,如飞行棋、五子棋、围棋等。幼儿园开展棋类活动,需要幼儿在与他人合作的情况下共同完成,但由于幼儿年龄较小,认知能力差,且不具备较强的合作意识及规则意识,教师在幼儿中的指导地位非常重要,对幼儿的成长发挥着重要影响。经调查发现,当前在开展棋类活动时,教师的指导存在一定的问题,如要求过高,超过幼儿的认知能力范围,忽视了幼儿的差异性,有急于求成的心理,忽略了对幼儿的感情培养。因此应发挥棋类活动的价值,教师对幼儿进行正确的指导,提高幼儿的合作能力与思维逻辑能力。

  一、教师引导幼儿兴趣,对棋谱解读进行指导

  1.需要根据不同年龄段的幼儿进行针对性指导。幼儿园小班的幼儿认知能力较低,更加重视游戏过程,容易被外界事物吸引。在对小班幼儿进行指导时,应让幼儿先对棋有初步的了解及探索,充分激发幼儿的兴趣,再提供一些简单的棋谱指导;中班幼儿对于下棋的规则及点数已经基本掌握,因此教师进行指导工作时可以适当增加难度,例如对故事棋简单出示,以及飞行棋等,根据幼儿的兴趣进行选择;大班幼儿对于棋类活动更加注重活动结果,从而容易出现违反规则等现象,教师在进行指导时应加强幼儿的规则意识,保证游戏的顺利进行,也保障其他幼儿的公平性原则。例如,教师在进行指导时可以让有经验的幼儿担当监督员进行监督,促使游戏规则化进行。

  2.不同幼儿具有性格差异、能力差异、兴趣差异等,因此教师在进行指导时应按照幼儿的个体差异进行针对性的指导。考虑到幼儿的识字能力与思维水平的差异,针对思维逻辑水平较强的幼儿可以提供稍微困难的棋类游戏,如飞行棋等,培养幼儿的探究能力;对于识字能力较强的幼儿,应提供带有文字解释的棋类游戏,提高其阅读能力;针对喜欢图形或数字的幼儿,应提供带有图形及数字类的棋类游戏。除此之外,对于棋类游戏的提供应根据幼儿的熟知性,提供不同种类的棋,鼓励幼儿尝试新的玩法。在新的棋类游戏中探索游戏的乐趣,更有利于加强幼儿的学习兴趣,提高逻辑思维能力。

  二、教师对幼儿的情感指导

  由于幼儿的年龄较小,且认知能力较差,教师在对幼儿进行指导时应根据幼儿的兴趣进行选择,并尊重幼儿的想法,适当给予情感支持。在棋类活动中,如果幼儿面临困难,教师应给予鼓励,并进行合理的引导,提高幼儿的思考能力;当幼儿在棋类活动中取得成功时,教师应及时给予表扬和赞许,增强幼儿的信心,更能激发幼儿的兴趣。棋类活动游戏开展的价值是为了让幼儿在生活及游戏过程当中能展示自己的特长,体验成功的乐趣,并对幼儿的兴趣及专长爱好进行充分的挖掘,有利于幼儿的个性发展。教师在给予幼儿情感指导时,应注意采用温柔的语气,语速舒缓,对幼儿进行指导;并且教师的面部表情要自然,尽量面带微笑,在必要的时候要弯下腰或蹲下来跟幼儿进行交流,减少对幼儿的压迫感,加强幼儿对教师的信任度,创造良好、轻松的游戏氛围。对于不同年龄的幼儿开展棋类游戏时,教师应给予耐心指导,尤其是小班幼儿,由于其认知能力较差,没有较强的耐心,教师在指导中不能心急,要反复示范,在必要时应对幼儿进行手把手的帮助,并及时提醒幼儿游戏规则。

  三、教师对幼儿的经验指导

  幼儿园在开展棋类活动时,教师可以提供多种棋类游戏,也可以一起进行棋类的设计,将日常生活中发生的事情设计到棋类游戏当中,并由幼儿担任棋类游戏的设计者和开发者。例如,在设计棋类游戏时可以根据飞行棋的特点,将幼儿在日常生活当中的表现进行记录,当幼儿在生活中有进步时则进一格,如果幼儿发生乱扔纸屑、与小朋友发生矛盾等现象时则需要退格。这种棋类游戏由幼儿自己进行设计,更能提高幼儿的兴趣,使幼儿能对游戏充分了解,并有利于提高幼儿在日常生活中的表现,从而在潜移默化之中加强幼儿的规则意识,培养幼儿的认知能力。除此之外,在棋类游戏活动结束之后,教师应让幼儿表达在下棋过程中发现的困难与乐趣,并交流对于困难的解决措施,包括在开展自制棋类游戏时,让幼儿说明自己的当天表现,有哪些表现好的地方及表现不好的地方,教师适当给予鼓励和支持,帮助幼儿及时改进错误的地方,有利于幼儿树立正确的是非观,帮助幼儿改进缺点。不仅如此,针对游戏规则来说,教师应与幼儿一起协商探讨,制定适合的规则,并鼓励幼儿大胆地尝试新的游戏活动,提升游戏经验,并总结游戏的经验教训。


阅读 1920
分享